» Главная  » Физика  » Особенности формирования и развития понятия "поле" в школьном курсе физики

Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования научных понятий в школьном курсе физики 8

1.1. "Физическое понятие" как научная категория 8

1.1.1. Общие подходы к категории понятия 8

1.1.2. "Понятие" в теории и методике обучения физики 12

1.2. Система понятий школьного курса физики 16

1.2.1. Логические связи в системе физических понятий 20

1.3. Понятие "поле" как элемент содержания школьного курса физики 24

1.3.1. Основные характеристики понятия "поле" 24

1.3.2. Фундаментальные взаимодействия 31

Глава 2. Методика формирования понятия "поле" в школьном курсе физики 37

2.1. Место полевых свойств материи в школьном курсе физики 37

2.2. Сравнительный анализ содержания понятия "поле" у различных авторов 40

2.3. Методические особенности формирования понятия "поле" 42

2.3.1. Электрическое поле 42

2.3.2. Магнитное поле 49

2.3.3. Электромагнитное поле 53

2.4. Корпускулярно-волновой дуализм - фундаментальное свойство материи 61

Заключение 64

Литература 66

Приложения………………………………………………………………………………68

Образование на современном этапе характеризуется усилением внимания к ученику, к его саморазвитию и самопознанию. Поэтому главную цель обучения формулируют следующим образом - подготовить человека к жизни так, чтобы он максимально реализовал свои возможности. В связи с этим меняется взгляд на назначение образования, целью образовательного процесса является уже не просто усвоение физики, а развитие личности средствами физики. На первый план выдвигаются развивающие функции обучения предмету. [6]

Развитие личности средствами физики невозможно без овладения ею определённой системой научных знаний. Одной из главных составляющих системы научных знаний любого предмета, в том числе и физики, являются понятия. Не оперируя понятиями, нельзя сформулировать ни один закон и, следовательно, создать научную теорию. Без усвоения соответствующих понятий не может быть ни усвоения законов, ни усвоения теорий. Это обусловливает ведущую роль понятий при формировании в сознании учащихся системы научных знаний в соответствующей научной области. Процесс формирования системы знаний выступает как процесс овладения понятиями. Оперирование понятиями требует от учащихся активной мыслительной деятельности, поскольку только в этом случае можно обеспечить глубокое понимание сущности изучаемых предметов и явлений теории, отражённой в системе научных понятий. Но и само мышление невозможно без понятий. Процесс усвоения понятий влияет и на развитие логического мышления учащихся, так как именно они составляют его фундамент. [6]

С учётом сказанного можно предположить, что приоритетной проблемой теории и методики обучения физике является проблема формирования понятий в средней школе. От степени её решения зависит и качество усвоения знаний по предмету, и уровень развития мышления обучающихся.

Школьная практика показывает, что учителей не удовлетворяет сложившаяся методика формирования понятий. Понимание важности этой проблемы и неудовлетворённость её решением побуждает учителей физики искать новые пути формирования понятий, которые оказываются эффективнее традиционных, что приводит к потребности обмена опытом. Однако учителями решаются, как правило, частные аспекты проблемы, а правильная расстановка акцентов в процессе формирования понятий предполагает знание его концепции. [6]

Под концепцией формирования понятий понимается определённая система требований к рассматриваемому процессу, следование которой обеспечит высокое качество усвоения учениками основных понятий физики. Необходимо выделить конкретные действия, составляющие этот процесс и на этой основе разработать методические рекомендации, каким операциям (действиям) в том или ином случае надо учить.

Есть все основания утверждать, что завершённая методическая концепция формирования физических понятий в школе с учётом условий её реализации до сих пор не разработана. Её отсутствие влечёт появление множества субъективных рекомендаций, порой противоречащих друг другу, что не способствует физическому развитию учащихся. Этим объясняется актуальность выбора темы исследования.

Рассматривая данную проблему, необходимо обратиться к философии и логике, так как понятие является объектом изучения этих наук. Это одна из основных форм мышления, играющая важную роль в познании. Вопросам выяснения сущности понятия посвятили свои работы такие исследователи, как B.C. Библер, Е.К. Войшвилло, Д.П. Горский, Н.И. Кондаков, Г.И. Рузавин, В.А. Светлов, Н.А. Шанин и другие. Среди философов и логиков нет единого мнения по вопросу о том, что такое понятие. Чаще других понятие трактуют, как форму мысли (или мысль), в которой отражаются существенные признаки вещей и явлений. [4]

Нельзя также забывать, что проблема формирования понятий и развития мышления является одной из центральных в психологии. Теория формирования научных понятий у школьников разрабатывалась многими психологами, среди которых: Д. Н. Богоявленский, Л. С. Выгодский, П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н. Ф. Талызина, М.А. Холодная и другие. В работах психологов обосновываются различные точки зрения на способы формирования научных понятий, но, ни один из них не является универсальным. Высказываются предложения, как сделать процесс усвоения понятий более качественным, но, как правило, в исследованиях нет анализа рекомендаций с позиций приложения их к методике преподавания. [4]

Одним из фундаментальных физических понятий, играющим определяющую роль в структуре современного научного знания, является понятие поля.

Для физика начала XIX в. не существовало понятия о поле как реальной среде, являющейся носителем определенных сил. Но в первой половине XIX в. началось становление континуальной, полевой физики. Одновременно с возникновением волновой теории света формировалась совершенно новая парадигма физического исследования - полевая концепция в физике. Здесь особая заслуга принадлежит великому английскому физику М. Фарадею.

Экспериментальные открытия Фарадея были хорошо известны, и он еще при жизни приобрел огромный авторитет и славу. Однако к его теоретическим взглядам современники в лучшем случае оставались безразличными. Первым обратил на них серьезное внимание Дж. К. Максвелл. Он воспринял эти представления, развил их и построил теорию электромагнитного поля. Выработанное в оптике понятие "эфир" и сформулированное в теории электрических и магнитных явлений понятие "электромагнитное поле" сначала сближаются, а затем, уже в начале XX в. с созданием специальной теории относительности, полностью отождествляются. [1]

Таким образом, понятие поля оказалось очень полезным. Будучи вначале лишь вспомогательной моделью, это понятие становится в физике XIX в. все более и более конструктивной абстракцией. Она позволяла понять многие факты, уже известные в области электрических и магнитных явлений, и предсказывать новые явления. Со временем становилось все более очевидным, что этой абстракции соответствует некоторая реальность. Постепенно понятие поля завоевало центральное место в физике и сохранилось в качестве одного из основных физических понятий. [1]

Резюмируя сказанное, выделим:

Цель исследования состоит в создании и обосновании методики формирования понятий о физических полях в рамках представлений о единой естественнонаучной картине мира.

Объектом исследования является процесс формирования физических понятий в курсе физики.

Предметом исследования является содержание и методика изучения понятия "поле" в процессе формирования у учащихся современной естественнонаучной картины мира.

Исходя из цели, предмета и объекта исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать имеющиеся в формальной и диалектической логике варианты образования понятий, выявить динамику развития взглядов на феномен "понятие", представленную в философских исследованиях;

2. Проанализировать положения программ по физике для общеобразовательных классов и особенности изложения понятия "поле";

3. Дать общую характеристику понятия "поле", проанализировать роль и место понятия "поле" в школьном курсе физике;

4. Разработать методику формирования понятия "поле" в школьном курсе физики;

5. Выделить основные особенности изучения полевых свойств материи, на которые стоит уделить внимание при разработке уроков, и методике более доступного изложения материала для учащихся.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

" изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, научной, методической и специальной литературы по исследуемой проблеме;

" анализ содержания программ, учебников и учебно-методических пособий по физике;

" наблюдение за процессом обучения физике в средней школе;

" применение разработанных учебно-методических материалов в учебном процессе.

1. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе: теоретические основы [Текст] / А.И. Бугаев - М.: Просвещение, 1981.

2. Бугаев, А.И. Об определении физических понятий [Текст] / А.И. Бугаев - Журнал "Физика в школе", 1978, №4.

3. Ванеев, А.А. Преподавание физики в 10 классе [Текст] / А.А. Ванеев, Э.Г. Дубицкая, Е.Ф. Ярунина - М.: Просвещение, 1978.

4. Власов, Д.В. Логические и философские подходы к построению теоретической модели образования понятия [Текст] / Д.В. Власов - Электронный журнал "Знание. Понимание. Умение", 2007.

5. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы [Текст] / Г.М. Голин - М.: Просвещение, 1987.

6. Готт, В.С. Философские вопросы современной физики [Текст] / В.С. Готт - М.: Высшая школа, 1988.

7. Ефименко, В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики [Текст] / В.Ф. Ефименко - М.: Педагогика, 1976.

8. Зворыкин, Б.С. Методика преподавания физики в школе: Молекулярная физика. Основы электродинамики [Текст] / Б.С. Зворыкин, Ю.А. Коварский, Г.Б. Куперман - М.: Просвещение, 1987.

9. Каменецкий, С.Е. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы [Текст] / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

10. Каменецкий, С.Е. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы [Текст] / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

11. Каменецкий, С.Е. Электродинамика в курсе физики средней школы [Текст] / С.Е. Каменецкий, И.Г. Пустильник - М.: Просвещение, 1978.

12. Мостапаненко, А.М. Методические и философские проблемы современной физики [Текст] / А.М. Мостапаненко - М.: Просвещение, 1977.

13. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев "Физика, астрономия".

14. Разумовский, В.Г. Основы методики преподавания физики в средней школе [Текст] / В.Г. Разумовский, В.А. Фабрикант, А.В. Перышкин - М.: Просвещение, 1984.

15. Соколов, И.И. Методика преподавания физики в средней школе [Текст] / И.И. Соколов - М.: Просвещение, 1951.

16. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения [Текст] / А.В. Усова - М.: Просвещение, 1990.

17. Усова, А.В. Вопросы методики и психологии формирования физических понятий [Текст] / А.В. Усова - М.: Просвещение, 1970.

18. Шамаш, С.Я. Методика преподавания физики в школе: Молекулярная физика. Основы электродинамики [Текст] / С.Я. Шамаш - М.: Просвещение, 1986.

19. Яворский, Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики [Текст] / Б.М. Яворский - М.: Просвещение, 1980.

20. Яворский, Б.М. Основы физики [Текст] / Б.М. Яворский, А.А. Пинский - М.: Наука, 1974.

Примечаний нет.

«Фотоэффект. Законы Эйнштейна и уравнение фотона» ( Реферат, 9 стр. )
"Будущее ядерной энергетики: уроки Чернобыля" ец345242 ( Контрольная работа, 20 стр. )
"ВЛИЯНИЕ ИОНИЗИРУЮЩЕГО ИЗЛУЧЕНИЯ НА ОПТИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ АЛМАЗА" ( Курсовая работа, 31 стр. )
"ВЛИЯНИЕ ИОНИЗИРУЮЩЕГО ИЗЛУЧЕНИЯ НА ОПТИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ АЛМАЗА" 2010-31 ( Курсовая работа, 31 стр. )
"Выбор оптимальных параметров паровой машины, управляемой центробежным регулятором Уатта" ( Контрольная работа, 11 стр. )
"Компьютерная графика в методике преподавания молекулярной физики адсорбционных и поверхностных явлений на атомном уровне1" ( Курсовая работа, 28 стр. )
"Методика изучения темы "Электромагнитное поле" в средней школе ( Дипломная работа, 89 стр. )
"Методика изучения темы "Электромагнитное поле" в средней школе" ( Дипломная работа, 89 стр. )
"Механические колебания и волны" для профильного класса ( Дипломная работа, 95 стр. )
"Обучающая программа по теме "Силы в механике1" ( Дипломная работа, 64 стр. )
"ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ" ( Дипломная работа, 75 стр. )
"Развитие представлений о природе тепловых явлений. Термодинамические законы. Проблемы тепловой смерти Вселенной" 465334 ( Контрольная работа, 19 стр. )
"Разработка цифровых дозиметрических приборов" ( Дипломная работа, 62 стр. )
"Уравнения движения заряженной частицы в лагранжевом формализме" ( Дипломная работа, 57 стр. )
"Физический эксперимент, помогающий усвоению теории электромагнитных колебаний0" ( Дипломная работа, 91 стр. )
"Электрический ток в вакууме и газе" ( Курсовая работа, 37 стр. )
. Замкнутый резервуар разделен на две части плоской перегородкой, имеющей квадратное отверстие со стороной а=400 мм, закрытое крышкой. н4к53523 ( Контрольная работа, 6 стр. )
. Как бы изменилась орбитальная скорость луны и период её обращения вокруг Земли, если бы масса Земли была в 4 раза меньше её истинного значения? Радиус орбиты Луны считать неизменным. -0673 ( Контрольная работа, 7 стр. )
. Температурные условия процесса охлаждения ( Контрольная работа, 5 стр. )
1. Классификация и основные параметры электрических источников света ( Контрольная работа, 29 стр. )
2 (г) Тесты физика. ( Контрольная работа, 6 стр. )
303 Расстояние между двумя точечными зарядами q1= 7*10-9Кл и q2=-14*10-9Кл равно 5,0 см. кц24242 ( Контрольная работа, 5 стр. )
7 задач по физике электростатика пост ток 667 ( Контрольная работа, 6 стр. )
7.Как возникает металлическая связь? Дайте представление о теории металлов Дайте понятие об обратимых и необратимых процессах. Приведите примеры. как строится термодинамика открытых систем? Дайте представление о прямой и обратной связи в сложной систем ( Контрольная работа, 22 стр. )
BEREICHERUNG URANS ( Реферат, 11 стр. )


                                          /  8 (495) 971-76-12  /  info@refport.ru  /     ¤